导与领导之间一向是团结的，互相尊重的，互相信任的。他们都有一个共同的愿望，就是为天国人造福，为天国作贡献，把天国建设得更美好。因此在工作上是同心同德的，协调一致的。上下级也是互相尊重的，平等相待的。团结一致的。但下级对上级必须拥护、爱戴，对上级负责。上级对下级必须关心、支持，给以充分地信任。同时，上级对下级有检查、督促工作的责任，下级对上级有监督和汇报工作的义务。他们的目标是一致的，没有个人的恩恩怨怨，更没有闹独立、闹分裂、闹个人意气的现象，也没有飞廉、恶来之辈和寒浞、玄妻之徒，可以说个个皆尧舜。如果发现上级有什么错误，下级可以当面批评，哪怕是一般公民以最高领袖——如果领袖有什么错误的话，也可以当面批评，不能说是“犯上”。被批评者都得乐意接受，并向批评者表示感谢。人与人之间也是互相尊重、互相关心和爱护的，不独尊敬自己的老人，也尊敬别人的老人，不独疼爱自己的儿女，也疼爱别人的儿女，一人有事，大家帮助，一人有困难，大家来解决，从没有吵嘴和斗殴的现象，大家都亲如兄弟姐妹，只不同是一个爹妈而已。
谈到科学与教育的问题，他们说，天国之所以有现在这样的建设成就，除了天国的制度优越、各级领导人的正确领导和全天国人的共同努力，主要靠科学。科学是生产发展的动力。有了先进的科学技术，才能推动生产力的解放和发展。要有先进的科学技术，必须要有先进的科学人才。这些人才从哪里来？主要靠学校教育培养。因此，天国非常重视办教育，以教育为立国之本。全国各地都有足够数量的幼儿园、小学、中学和大学，还有研究院。各校设备都很齐全，师资都很合格，培养出来的学生都是德、智、体、美、乐、劳、群全面发展的天国所需要的合格人才。天国人人都有受教育的权利和义务，不只普及了小学、中学，大学都已经普及了。由于各人的资质不一样，环境不相同，接受知识有先有后，有快有慢，他们实行因材施教，采用灵活升级制。即学得快的学生可以随时跳级，可以随时毕业，让学生充分发挥其才智；学得慢的可以按部就班地完成学业，不至于经常疲于奔命。这样做的优点是：资质高的学生到十四五岁就可以大学毕业，可以进入研究院进一步钻研更高更深的尖端科学知识，可以早出人才。缺点是：一个班级的人数经常不能固定，可能今天是这个班级，明天就要高一个年级了。同时学生修完必修的课程就要毕业，毕业的时间也有先有后，这将给学校的管理和教师的教学带来很多麻烦。但为了给天国培养人才，再多的麻烦他们也心甘情愿地承受。
他们又指出，对这批资质高、学得快、学得好的学生，要尽量让他们上科技大学，上重点大学，使之成为天国的建设骨干或者科学家。对于资质较差、学得慢、学得不算好的后进生，就根据他们之所长，让他们上综合技术大学，学一两门生产劳动技术为天国服务。
他们还谈到实行这种教学制时，曾遭到一些人的反对，责备他们搞的是“天才论”，是人为的把人分成上智与下愚，是不科学的，不道德的。说到这里，李副主席有些动情地说：“其实，我们并不承认有什么天才，但我们决不否认人的智力有差异。有些人就是比较聪明一点，接受能力强一点，学得快一点，有些人就是要差些，这是客观存在的事实。既然是客观存在的事实，我们根据实际情况有取因材施教的办法进行教学，怎么能说不科学？难道否认事实，不按实际情况办事，反而是科学的吗？同时，我们这样做，使聪明一点的和比较聪明一点的学生都能充分发挥各自的才智，使其学有所成，不致被埋没，这有什么不道德的？难道埋没他们的才智，使其不能充分发挥还是道德的吗？如果硬要把聪明一点的与不聪明的、接受能力强的与接受能力弱的、学得快的与学得慢的弄在一起学同样的内容，将是怎样的情况呢？我们经历过的人都知道：聪明一点的学得很轻松，玩的时间多，调皮的也多了。不聪明的却学得很吃力，简直疲于奔命，甚至造成神经衰弱，体质下降。难道这是在为天国培养人才吗？不，恰恰是在扼杀天国的人才！这才是真正的不科学，不道德。”停了一下，他又说：“我们的办法既然行之有效，成绩显著，即使再有人反对，有人指责，我们也坚决实行下去，决不动摇。”
我听了李副主席这番谈话，隐隐觉得李副主席对学校抓知识方面的教育是非常重视的，是否对其他方面的教育也很重视呢？我便问道：“李副主席讲的这种灵活升级的办法，我也认为是很好的，可以看得出李副主席在抓智育方面是做出了成绩的，但不知把德育摆在怎样的位置？”
李副主席笑了笑说：“你的意思是说，我们重视了智育，可能忽视了德育，是不是？事实上，我们天国的教育，一向是把德育放在首要地位的。但强调了德育，不注重智育，即使有崇高的理想，又有什么实际能力去把理想变成现实？因此，我们要求所有的天国人，不但要有良好的品德，崇高的理想，还要有实现理想的真实本领，而且具有强健的体魄，广阔的胸怀，审美的观点，劳动